Друзья, продолжаю публикацию своего отчета, посвященного "Мировоззренческим основам воспитания". Эта часть посвящена проектному обучению. Часть сырая, нужная лишь как заявка на действенный подход. Иными словами, некое Введение в предмет, нуждающееся в методологических уточнениях, но заявляющее тему.
Проект
Слова «проект» и «проектное обучение» в последнее время стали модными у наших педагогов и их используют к месту и не к месту. Поэтому есть смысл внести некоторую ясность в использование этого термина.
Общее понимание сводится примерно к тому же, что и техническая задача, неважно, в каком разделе педагогики ее применили. Иными словами, в школе под проектами понимаются любые задачи, которые выходят за рамки учебной программы, и которые требуют определенного технического оформления. Из-за оформления и пакет документов, где сделано описания проекта, тоже воспринимается как «проект».
Такие «проекты» делают, защищают, сдают. Они могут делаться в одиночку, могут группой. Но скрытой сутью обычного школьного проекта является домашняя работа, которую надо написать или выполнить в материале, сдать учителю и получить за нее оценку. Именно понятие «домашняя работа» и было невольно перенесено учительским сознанием на понятие «проекта».
Однако вглядимся в историю и этимологию этого слова. Само по себе слово «проект» появилось в русском языке в петровские времена, видимо, как заимствование из немецкого. Поскольку у немцев тогда учились делать технику и промышленность, то само слово обрело технический смысл и стало на долгое время инженерным понятием.
Лишь постепенно, в двадцатом веке понятие начало осваиваться и гуманитариями и сейчас имеет общепринятый смысл: некой творческая деятельности, направленной на достижение определённой цели, решение какой-либо проблемы. Считается, что в проекте раскрываются способы и средства практической реализации замысла. Разработка и выполнение проекта составляют проектную деятельность.
Однако само по себе оно не имело того узкого смысла, который по незнанию был заимствован из немецкого. В немецкий оно тоже было заимствовано. Исходно слово projectus означало в латыни «брошенный», от projicere «бросать; выбрасывать вперёд».
Приставка pro-, судя по всему, является индоевропейской и означает некое движение вперед, причем, не только в пространстве, но и во времени. Поэтому греческий Про-метей – это провидец. Метей или Метеус в его имени происходит от Метис, что в греческом означало мудрость, а Про-, что очевидно, показывает, что эта мудрость позволяла титану предвидеть будущее.
Брата Прометея – Эпиметея – мифы называют недалеким, что означает и глуповатого и не видящего вперед, не видящего вдаль. Приставка Эпи- означает «около». В имени это как бы около мудрости, но в сопоставлении с Прометеем мы понимаем, что смысл имени: смотрящий возле себя, под ноги, не заглядывающий вдаль, а потому совершающий роковые ошибки.
Таким образом римляне, как это было им свойственны, заимствовали важное понятие у греков и приспособили к своим задачам. Однако очевидно, что исходно это слово означало вовсе не техническую деятельность, оно было именем именно продумывания, то есть думания вперед. Прокладывания (про-кладывания) пути к желанному сквозь помехи, которые еще не появились, но возможны.
Общедоступное определение считает, что проект связан с достижением какой-то цели. И опять немецкое влияние: слово «цель» появилось в русском языке только в восемнадцатом веке, заимствованное из немецкого, где означало «целик», ружейную мушку. Глядя через прицельную прорезь на мушку, ты стремишься совместить ее с тем, что избрал своей добычей, и так начинаешь целиться и приписывать добыче значение цели.
Но добыча – это не цель. Цель – это лишь способ объяснить, что надо делать, если ты хочешь достичь желанного. Добыча – это то, что ты хочешь, то есть способ удовлетворить свое желание.
Желание не там, впереди, во внешнем мире, оно в тебе. Это самые обычные психологические понятия, доступные любому говорящему и думающему на русском языке. Поэтому мы можем все понятия проектной деятельности выразить русским языком, и это позволит нам сделать сказанное очевидным, а значит, понять, какие психологические явления лежат или должны лежать в основе работы педагога.
И первое из них будет понятием Дела.
Сделать нужно не проект, сделать нужно Дело! Проект – это лишь способ получить оценку. Но оценкой сыт не будешь. Проект должен быть способом продумывания Дел, а Дела – это то, что кормит.
Проект можно считать тем, что нужно сделать для учителя, - сделать, оформить и сдать. Это именно то искаженное понятие проекта, которое у нас привилось. Нам придется его поменять.
На самом деле тебе нужно сделать Дело, которое позволит тебе увеличить запасы пищи в твоей кладовой, а значит, выжить в долгую зиму. Проект на полку в кладовой не положишь. Как и школьный дневник. А вот то, что принесет тебе Дело – деньги, славу, имя, возможности, опыт – ты точно используешь для улучшения своей жизни.
Если мы это принимаем, то сама проектная деятельность окажется способом продумывания пути к тому, что ты хочешь получить благодаря Делу, которое начинаешь. Иными словами, настоящее продумывание Дела ведется как построение всех необходимых образов действий от Желания и до Цели или Победы.
Как только мы меняем язык разговора с «практической реализации» на уровень образов действия, у нас появляется возможность точной выверки каждого шага, а значит, и наработки умений и навыков, которые требуются для победы. И это, что особенно важно, понятно и детям. Как говорят психологи: интуитивно понятно как само собой разумеющееся.
Так же становится возможной работа над ошибками, условно говоря, Экспертиза неудач, позволяющая двигаться вперед и совершенствоваться.
Если уж мы вспомнили Петра, то такой уровень психологического разговора о деле позволяет нам от Нарвы сделать шаг к Полтаве, и превратить промежуточный проигрыш в большую Победу.
У этой работы, конечно, есть своя школа работы с образами разных масштабов, и педагогам ее надо изучать и осваивать, но она доступна и позволяет делать проектное обучение не на энтузиазме, а в рамках строгой и понятной методологии.
При этом речь должна идти о школе в двух смыслах, или о двойной школе. Во-первых, это должна быть психологическая школа, выстраивающая законы разумной деятельности, а потому хорошо владеющая работой с образами и построением задач любого уровня.
Во-вторых, это должна быть школа проектных построений, в сущности, являющаяся разновидностью игротехники, поскольку обучение дает лучшие результаты именно в игре. Чтобы сделать это очевидным, приведу лишь один всем понятный психологический факт: наибольший объем всех знаний человек обретает в детстве, то есть в то время, когда учится, играя.
Любой проект должен строиться как игра, что и обеспечивает то, что он захватывает и заставляет участников выкладываться. А значит, обладает самой высокой степенью внутренней мотивации. Не использовать это при перестройке образования преступно.
Каковы главные требования к любому проекту?
1. Проект должен быть вызовом.
Это значит, что он должен превосходить то, что участники проекта считают для себя обычным уровнем сложности решаемых ими задач. Но превосходить лишь настолько, чтобы им хотелось одержать эту победу.
2. Проект должен быть возможным. Иными словами, даже если участники ощущают, что это сложно, у них должно присутствовать ощущение, что они могут справиться с этим вызовом. Справятся, если превзойдут себя, шагнут на следующий уровень возможностей.
3. Проект должен заставлять не только думать над своим решением, но и продумывать себя с точки зрения ограничений по времени и ресурсам. Именно благодаря этому он требует бережливости, как особой способности разума участников.
4. Проект должен увлекать, захватывать и будить страстное желание победить. Это значит, он должен быть очень современным по понятиям детей.
5. Проект должен осознаваться как возможное дело жизни, как то, к чему ты готовишься во взрослой жизни, и поэтому перестраивать мировоззрение участников.